第3章

总之能写的好的寥寥无几。

不过她自己也只比这些学生好一点点而已，比起真正的大师还是差得远了。

然后林老师就阅到了一份格式十分奇特的小论文。

不，不能说是小论文了，更像是一篇古文自传，而且洋洋洒洒写了将近千字。

小论文的要求是三百字左右......

林空意想起自己反复强调让学生控制字数，免得到时候考试写不下，没想到还是有学生写这么多字上来。

而且通篇文言文，显然是在考验她的专业素养。

说实话，林老师是挺害怕遇到这样的学生的，因为一看就是对历史很感兴趣的样子。

这样的学生，既是幸运，又是挑战。

幸运在于至少他的成绩不用愁，挑战在于他的历史素养很有可能在自己之上。

林空意仔细的阅读了这篇论文，她发现这个学生就是那个上课提问的【嬴政】。

怪不得全篇都是第一人称表述，好像那些制度政策都是这个学生自己制定颁布的一样。

当读到“朕以眇眇之身，兴兵诛暴-乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。”时，林老师真是哭笑不得。

这小朋友真是入戏太深。

但不得不说，这个学生的历史素养真的很高，他能对每一项政策都做出言简意赅但鞭策入理的分析，很多细节的描述林空意甚至都没有读到过。

待读到最后的评价部分，林空意又看到了些熟悉的字句。

“皇帝之功，勤劳本事。上农除末，黔首是富。普天之下，抟心揖志。器械一量，同书文字。日月所照，舟舆所载。皆终其命，莫不得意。”

这是把《史记》记载的石刻内容抄下来了，全是歌功颂德的评价。

林老师在一开始教历史的时候就给学生强调过，高中历史学习的基础是在马克思主义唯物史观的指导下进行的。

大部分情况下评价历史人物和历史事件都要强调影响的双重性，就是既要看到事件的积极影响，也要看到事件的消极影响。

这个学生虽然在列举政策上大的非常好，但是后面的政策评价上却有点不足。

林老师认真读完之后，给了这篇作业“良好”这个等级，并且详细的写了评语。

然后就继续批阅下一份作业了。

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嬴政越等越焦躁，眼看着天已经渐渐黑下来了，他的作业还是显示未批阅。

勤奋内卷的始皇帝忍不住想要是自己批奏折是这个速度，那

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